东北抗联精神孕育于艰苦卓绝的抗日斗争岁月，凝聚着中国共产党人的初心使命，是涵养时代新人家国情怀、奋斗精神与责任担当的重要精神滋养。将东北抗联精神融入课程思政，是高校落实“立德树人”根本任务、传承红色基因的必然要求。近年来，东北抗联精神融入课程思政已形成现场教学、红色主题创作等多种实践模式，但仍存在内涵解构浅表化、融入方式程式化等问题。为此，本文提出将东北抗联精神解构为多模态符号系统，通过“符号解构—母题提取—学科适配”的逻辑链条，实现精神内涵与不同学科知识体系的有机联结，为红色精神融入高校课程思政提供新的理论视角与实践方案。
　　符号转译
　　东北抗联精神转化为思政教学资源的理论基础
　　抽象的精神需借助具体可感的符号载体方可被感知、理解与内化。东北抗联精神蕴含于人物形象、革命文献、抗联遗址、红色歌曲等多元符号载体之中。符号转译即是将其精神内涵通过多模态符号载体进行解构、提取、重构，并与特定学科知识体系、教学语境形成有机映射。东北抗联精神融入高校课程思政的符号转译包含三个核心要素：其一为多模态符号系统，即承载东北抗联精神的人物、语言、行为、空间、视觉、听觉等多元符号载体；其二为精神母题，即从符号系统中提炼的“坚定信念”“艰苦奋斗”“家国情怀”等核心价值内核；其三为学科适配机制，即精神母题与不同学科知识体系、思维模式的映射规则与嵌入方法。在符号转译过程中，通过将精神母题转化为学科语境中的叙事场景，可让学生在专业学习中产生情感共鸣，实现价值观念的隐性传递，规避思政教育的“说教感”。
　　符号解构
　　东北抗联精神融入高校课程思政的素材基础
　　依据多模态话语分析理论，可将东北抗联精神的符号载体划分为六大类。人物符号是精神的核心载体，涵盖革命先烈的生平事迹、高大形象与价值追求等。例如，杨靖宇将军在冰天雪地中以草根、树皮、棉絮充饥却坚守战斗的壮举，是“艰苦奋斗”“忠诚报国”精神的生动诠释；赵一曼烈士在狱中写下的家书字字铿锵、坚贞不屈，彰显出“家国情怀”“革命气节”的崇高品格。这些人物符号具有强烈的情感冲击力，是激发学生爱国情怀与责任担当的重要素材。
　　语言符号包括东北抗联时期的革命文献、家书、歌曲歌词、口号等。《露营之歌》中“铁岭绝岩，林木丛生。暴雨狂风，荒原水畔战马鸣。围火齐团结，普照满天红”的歌词，生动展现了抗联战士所处的艰苦环境与坚定意志；赵一曼的家书则饱含革命者的家国大义与无私奉献精神。这些语言符号兼具凝练的表达力与深厚的情感内涵，通过文本分析、情境演绎等方式，可与中文、外语、历史等学科自然衔接，同时也能为理工科课程提供价值叙事素材。
　　行为符号指抗联战士在革命斗争中形成的典型行为模式，包括游击战术运用、密营建设、军民团结协作等实践活动。杨靖宇创立的“三大绝招”“四不打”游击战术，体现了求真务实、勇于创新的思维品质；密营建设中因地制宜的选址理念与勤俭节约的建设原则，与现代工程设计、生态保护等学科具有内在契合性；抗联战士与人民群众生死与共、团结奋斗的实践，彰显了民族团结、人民至上的价值追求。这些符号为理工科、管理学课程融入思政元素提供了重要切入点。
　　空间符号包括东北抗联遗址、纪念馆、战斗旧址等物理空间载体。侵华日军虎头要塞遗址、赵一曼纪念馆等场所，不仅是历史事件的发生地，更是承载革命精神的“活化石”。空间符号具有强烈的现场感与情境性，其建筑布局、展品陈列、空间氛围等均蕴含丰富的精神内涵，可转化为多学科的教学资源。例如，地理学科可分析抗联遗址的地理分布与战略意义，建筑学学科可研究其建筑特色与功能设计，艺术学科可围绕空间场景开展主题创作实践。
　　视觉符号指东北抗联时期的文物、宣传画、历史照片等视觉载体。抗联战士使用过的枪支、衣物、文书等实物，以直观的视觉形式传递着革命精神。视觉符号具有形象生动、感染力强的特点，适用于与艺术、设计、传媒等学科结合，同时也可通过可视化分析、图像解读等方式融入数学、计算机等理工科课程，如利用图像处理技术还原历史照片细节，通过数据分析方法梳理文物背后的历史脉络与时代信息。
　　听觉符号包括东北抗联歌曲、革命歌谣、战斗号角等听觉载体。《东北抗日联军第一路军军歌》《西征胜利歌》等红色歌曲，旋律激昂、情感真挚，既承载着中华民族的苦难记忆，又传递着顽强抗争的精神力量。听觉符号可与音乐、体育、心理学等学科自然衔接，如音乐类课程可开展红色歌曲的编曲与演唱教学，心理学类课程可分析音乐对情感的激发机制与精神感召作用。
　　母题提取
　　东北抗联精神融入高校课程思政的桥梁纽带
　　不同学科的知识体系与思维模式虽存在显著差异，但均蕴含对核心价值的追求。从东北抗联精神的符号系统中提取跨学科通用的精神母题，能够突破学科壁垒，实现精神内涵的广泛适配。通过对上述多模态符号载体的系统梳理与分析，可提炼出“坚定信念”“艰苦奋斗”“家国情怀”“团结协作”“创新应变”“责任担当”六大核心母题。这些母题既精准契合东北抗联精神的核心内涵，又与不同学科的育人目标具有内在统一性。其中，“坚定信念”母题可对应哲学学科的理想信念教育、理学学科的科学探索精神、工科的技术攻坚意识；“创新应变”母题可对接计算机学科的技术创新、管理学的战略调整、艺术学科的创作突破；“团结协作”母题适用于经济学的资源整合、工程学的团队攻关、医学的医护协同等场景。通过核心母题的提取，将抽象的东北抗联精神转化为具有跨学科适配性的价值内核，为不同学科的转译应用提供统一的价值锚点。
　　学科适配
　　东北抗联精神融入高校课程思政的关键环节
　　东北抗联精神的学科语境映射是符号转译的关键环节，核心在于建立精神母题与不同学科知识体系、思维模式、教学语境的差异化对应关系，确保精神内涵自然融入而不牵强附会。人文社科类课程注重精神母题与学科理论、价值理念的深度融合。中文专业可将“家国情怀”母题与古代文学中的爱国诗词、现代文学中的革命叙事相结合，通过文本解读、文学创作等方式，让学生在文学鉴赏中感悟精神内涵；法学专业可将“责任担当”母题与法律职业伦理、法治精神相衔接，通过案例分析、模拟法庭等教学形式，培养学生的法治信仰与社会责任意识。
　　理工科类课程可侧重精神母题与学科知识、实践场景的有机衔接。数学专业可将“坚定信念”母题与数学家的探索历程、复杂问题的求解过程相结合，培养学生的科学韧性与钻研精神；计算机专业可将“创新应变”母题与抗联战士的游击战术相类比，讲解算法优化、技术迭代的思维方法；工程类专业可将“艰苦奋斗”母题与艰苦环境下的工程建设案例相结合，如抗联密营的建造与现代偏远地区的工程实践，培养学生的工程担当与奉献精神。
　　艺术类课程则聚焦精神母题与创作实践、审美体验的深度融合。美术专业可通过东北抗联主题的油画、版画创作，将精神母题转化为可视化的视觉语言；音乐专业可对抗联歌曲进行改编与演奏，以旋律与情感传递精神力量；舞蹈专业可通过肢体语言演绎抗联战士的斗争历程，让学生在艺术表现中深刻感悟精神内涵。
　　东北抗联精神作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是高校课程思政的宝贵资源。符号转译为发挥东北抗联精神的育人功能提供了方法论支撑，为其融入高校课程思政搭建了可行的实践路径，使红色文化资源在课程思政中真正“活”起来，有效滋养青年学生的成长成才。符号转译的核心价值在于，将东北抗联精神从“历史遗产”转化为“育人资源”，从“抽象概念”转化为“教学素材”，让不同学科背景的学生在专业知识学习过程中，通过对符号意义的解读与重构，形成对东北抗联精神的深刻理解与价值认同，最终实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。